Overordnet formål

Formålet med tilbuddet er at skabe et lærings- og udviklingsmiljø, hvor børn og unge med generelle indlæringsvanskeligheder og behov for en særlig tilrettelagt indsats, der rækker ud over almenskolens muligheder for undervisningsdifferentiering, kan trives, lære og udvikle livsduelighed.

Målet er at støtte eleverne i at udnytte deres potentiale bedst muligt og give dem redskaber til at mestre hverdagen – både i skolen og i deres øvrige liv.

Funktionsprofil

Elevgruppen er kendetegnet ved en bred variation i funktionsniveau.

• Kognitivt: Eleverne har generelle indlæringsvanskeligheder eller andre kognitive funktionsnedsættelser, hvilket medfører et langsommere læringstempo samt behov for konkretisering, struktur og gentagelse. Andre elever har en normal begavelse, men er udfordret af kognitive bearbejdningsvanskeligheder. Disse kan komme til udtryk som nedsat arbejdshukommelse, langsom informationsbearbejdning, vanskeligheder med opmærksomhedsskift eller udfordringer med at overføre viden fra én kontekst til en anden. Det betyder, at de ofte har brug for tydelig struktur, visuel støtte og mulighed for at arbejde i et lavere tempo for at kunne fastholde og anvende ny læring.
• Socialt: Eleverne har forskellige forudsætninger for at navigere i sociale sammenhænge. Nogle kan være udfordrede i forhold til at aflæse sociale koder, forstå sociale spilleregler og indgå i større fællesskaber. De profiterer derfor af mindre grupper, forudsigelig struktur og tætte, trygge relationer til voksne. Andre elever har lettere ved at indgå i sociale sammenhænge, men kan stadig have behov for støtte i konflikthåndtering, relationsdannelse og samarbejde med jævnaldrende.
• Emotionelt: Flere elever i målgruppen kan være udfordrede i forhold til impulshæmning og følelsesregulering. Det kan komme til udtryk ved, at de reagerer spontant eller kraftigt i følelsesmæssigt belastende eller uforudsigelige situationer. Blandt disse elever ses ofte vanskeligheder med at forstå og sætte ord på egne følelser samt aflæse andres emotionelle signaler, hvilket kan føre til øget frustration og stress, der påvirker både trivsel og samspil. 
• Fysisk: Enkelte elever har motoriske udfordringer eller andre funktionsnedsættelser, som kræver fysisk tilpasning eller hjælpemidler.
• Kommunikation: Eleverne har generelt ikke særlige udfordringer med kommunikation, men flere kan opleve vanskeligheder med ordmobilisering og det at finde de rette ord og begreber i den rette sammenhæng. Det betyder, at de kan have behov for støtte til at formulere sig præcist og nuanceret, især i mere komplekse eller abstrakte situationer. Støtten tilpasses den enkelte elevs sproglige forudsætninger og kan inkludere konkretisering, gentagelse og tid til refleksion.

Støttebehov

Eleverne profiterer af et læringsmiljø med tydelige rammer, forudsigelighed og klare strukturer, hvor den pædagogiske støtte tilpasses både gruppens og den enkelte elevs faglige, sociale og personlige behov.
 Visualisering, et miljø med lav arousal og sansemæssig tilpasning understøtter deres trivsel.

Relationen til voksne er central, og faste voksne skaber tryghed og kontinuitet. Flere elever kan være udfordrede i impulshæmning og følelsesregulering, hvilket gør relationsbaseret støtte særligt vigtig.

Derfor er et trygt, struktureret og forudsigeligt læringsmiljø afgørende for, at eleverne kan udvikle deres emotionelle kompetencer og opleve øget deltagelse og trivsel i fællesskabet.

Eleverne er tilknyttet den almene SFO og klub.

Typiske udfordringer

Eleverne i målgruppen oplever generelt et langsommere læringstempo, som skyldes generelle indlæringsvanskeligheder eller udfordringer med kognitive bearbejdningsprocesser. Særligt de eksekutive funktioner kan være påvirkede, herunder arbejdshukommelse, planlægning, overblik, organisering, tidsstyring, fleksibilitet og initiativ. Derudover kan flere elever have vanskeligheder med følelsesmæssig regulering, hvilket kan give sig udslag i udfordringer med impulskontrol og følelsesudbrud, særligt i stressende eller uforudsigelige situationer.

Potentiale og mål

Eleverne i gruppeordningen har forskellige forudsætninger og potentialer, som danner udgangspunkt for det pædagogiske og didaktiske arbejde. Målet er at understøtte den enkelte elevs faglige, sociale og personlige udvikling gennem en helhedsorienteret indsats, hvor trivsel, tryghed og motivation er centrale faktorer.

Eleverne undervises i den fulde fagpakke, og undervisningen tilrettelægges ud fra deres individuelle forudsætninger. Der arbejdes målrettet mod, at eleverne i videst muligt omfang kan deltage i folkeskolens afgangsprøver – enten i fuldt omfang eller i de fag og på det niveau, de har forudsætninger for at gennemføre.

Med det rette læringsmiljø og en systematisk, tilpasset stilladsering kan eleverne udvikle strategier til at håndtere deres udfordringer og opnå større grad af selvstændighed. Deres deltagelsesmuligheder i både sociale og faglige fællesskaber styrkes, hvilket øger deres faglige udbytte og sociale mestring.

Udvikling ses ofte i de små skridt – at kunne gennemføre en daglig rutine, tage initiativ til samspil eller fuldføre en opgave. Disse fremskridt er betydningsfulde og ses som tegn på, at eleverne bevæger sig i retning af øget livsduelighed.

Vi arbejder målrettet på, at vores elever bliver en del af almenmiljøet med afsæt i elevernes forudsætninger. For nogle elever betyder det, at de kan være en del af en fællessamling, for andre elever betyder det, at de kan være en del af fag i almen og for enkelte elever kan det være største delen af skemaet i en del af almenmiljøet. Der arbejdes kontinuerligt med elevernes potentialer og forudsætninger ift. At være en del af almenmiljøet.

På længere sigt er målet for nogle elever en gradvis overgang til mindre specialiserede tilbud eller til dele af den almene undervisning, i det omfang det er meningsfuldt og muligt. For alle elever arbejdes der med at styrke troen på egne evner, opbygge en positiv selvforståelse og give dem redskaber til at mestre både skoleliv og hverdagsliv.

Krav til faglighed og rammer

Undervisningen i gruppeordningen stiller krav om en høj grad af faglig differentiering og didaktisk fleksibilitet. Eleverne undervises i den fulde fagpakke, men med individuelt tilpassede mål og metoder, som tager højde for deres kognitive og emotionelle forudsætninger. Der arbejdes systematisk med stilladsering, konkretisering og tydelige læringsmål for at gøre det faglige indhold tilgængeligt for alle elever – uanset funktionsniveau.

Fagligheden går hånd i hånd med en stærk relationskompetence og et læringsmiljø præget af tydelige rammer, forudsigelighed og genkendelige strukturer. Der er brug for undervisere og pædagogisk personale, der mestrer at skabe ro, overskuelighed og tryghed – og samtidig kan motivere og engagere eleverne i meningsfulde læringsaktiviteter.

Der stilles særligt krav til det tværprofessionelle samarbejde med Borgerservice og børn, PPR og andre relevante samarbejdspartnere, så faglig, social og emotionel udvikling ses som indbyrdes forbundne dele af elevens samlede læringsproces.

Målet er at fastholde høje forventninger og tydelig progression – uden at gå på kompromis med elevernes behov for støtte, gentagelse og pauser. Det kræver en balanceret tilgang, hvor det professionelle personale konstant justerer mellem at give plads og give retning 

Afgrænsning

Tilbuddet er ikke målrettet elever, som alene har sociale vanskeligheder uden kognitive, kommunikative eller emotionelle udfordringer. Det er heller ikke relevant for elever, der kan profitere af alment eller mindre specialiseret undervisning uden massiv støtte.

Tilbuddet kan ikke arbejde med elever som ikke kan møde op i tilbuddet i minimum to timer dagligt.

Overgange og fleksibilitet

Optag sker på baggrund af en faglig vurdering af funktionsevne og støttebehov – ikke udelukkende på diagnose. Der arbejdes med tydelige procedurer for indslusning og udslusning. For nogle elever kan opholdet være en afgrænset periode, hvorefter de gradvist kan profitere af et mere inkluderende undervisningstilbud. Fleksibilitet i støtten er afgørende, da elevernes behov ofte ændrer sig over tid.